十九大以后, 国家先后出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于深化产教融合的若

干意见》等一系列政策, 使高职教育迎来改革发展的春天。相较于本科教育, 高职院校教师的教学能力还

有待提高, 尤其是青年教师。据不完全统计, 高职院校40岁以下的青年教师占教师总数的55%, 已成为高职

教育的中坚力量。因此, 如何切实有效地提升高职青年教师的教学能力, 对于加快高职院校内涵建设, 提

高人才培养质量, 推动高职教育持续、健康发展, 具有举足轻重的作用。本文拟从行动学习理论视角出发,

从学理上探索高职青年教师教学能力的提升路径, 以期为高职院校加快师资队伍建设, 提高教学质量提供

借鉴。

1 内涵剖析:行动学习理论的内涵与特性
行动学习理论是由英国剑桥大学的雷格·瑞文斯 (Reg·Revans) 教授于1940年提出, 其核心思想是要求学

习者积极主动地参与实际任务或解决一些工作问题, 通过“做中学”来提升自己的能力与水平, 这与传统

的课堂教学有本质的区别。[1]行动学习理论是以实际的工作任务或问题为导向, 以完成任务或解决问题为

主线, 以个人能力为基础, 通过自己在实际工作过程中对固有知识的质疑与反思, 以及团队支撑和同伴支

持, 来不断提升自身能力与水平。它有四个特性:第一, 行动导向。行动导向是行动学习理论的逻辑起点,

学习者必须通过实际行动真实地参与具体的工作任务中去, 通过理论联系实践使知识内化, 通过质疑与反

思实现新知识建构。第二, 专业指引。学习者需要在师傅或同伴的指引下, 专业、规范地开展各项实际工

作, 从而保证学习者所学知识的专业性和适用性。第三, 团队支撑。在学习过程中, 学习者有团队和同伴

的支持和帮助, 通过团队协作和相互学习来提高解决问题的效率和水平。第四, 质疑反思。在实践过程中,

学习者能够清晰地认识到自己对已有知识或经验的理解偏差, 通过质疑与反思来纠正错误, 掌握正确的理

念和方法。

2 价值分析:行动学习理论对提升青年教师教学能力的适用性
2.1 行动学习理论是青年教师提升教学能力的必由之路
高职青年教师的教学能力培养主要是通过教师前培训、青蓝工程等方式开展的, 培训的重点在于教学范式

的讲授、教学知识和技巧的提高, 忽略了青年教师教学实践能力和专业科研能力的培养, 使得青年教师的

教学能力得不到全面提高。因此, 必须改革高职青年教师教学能力培养方式, 遵循行动学习理论要义, 以

实践教学活动为载体, 以质疑反思为要素, 以团队合作为保障, 在具体的实践过程中, 发现问题、思考问

题、解决问题, 从而提高他们的教学能力。

2.2 行动学习理论为青年教师提升教学能力提供内在动力
行动学习理论的核心在于提倡学习者“在做中学”“在想中学”, 这与高职教育“产教融合”“工学交替

”“现代学徒制”等人才培养理念一脉相承, 符合当前高职教育改革发展趋势。[2]同时, 行动学习理论要

求青年教师在实践中学习, 在反思中进步, 加上教学团队和同伴的支持和帮助, 能够有效促进青年教师教

学能力内涵与外延的全方位提高。可以说, 行动学习理论为青年教师提升教学能力提供了内在动力。

2.3 行动学习理论为青年教师教学能力提升提供外在保障
当前, 国家“中国制造2025”“供给侧改革”等战略的持续推进, 区域产业结构的转型升级, 以及市场多

元化发展, 使得高职院校在适应新形势中出现了诸多问题。行动学习理论讲究以解决实际问题为前提, 以

行动学习理论为基准, 将各级政府、教育主管部门等作为利益相关方和团队成员, 通过政府部门制定政策

、完善机制等措施, 来保障高职青年教师教学能力可以在纷繁复杂的情况下不断稳步提高。[3]

3 破解之道:行动学习理论下青年教师教学能力提升路径
3.1 制度引领, 做好青年教师教学能力发展规划
教师发展中心是促进教师职业化、专业化发展的研究、咨询与服务机构, 兼具行政与学术双重身份, 是教

师能力发展规划的制定者、实施者和评价者。教师发展中心应该在广泛调研的基础上, 为青年教师教学能

力培养提供政策导引、资源配备和专业指导, 做好规划的顶层设计。第一, 应根据青年教师的教学能力、

专业背景、个人意愿, 确定研究型或科研型的培养定位, 并充分了解他们在教学实践过程中所遇到的实际

问题或困难, 进而选择相应的分类别的教学能力培养模式。第二, 要确定青年教师教学能力培养目标, 围

绕培养目标, 以实际项目、任务为导向, 开展教学经验交流会、研讨会、观摩会和教学技能大赛, 让青年

教师在教学实践中反思提高。第三, 根据不同青年教师的实际情况、不同的目标定位、不同的教学能力,

联合开展多元化、多类别的教学研究, 让每个青年教师都能展示自我, 增加青年教师间的合作与交流的机

会, 从而实现同伴支撑下的整体与个人教学能力的同步提升。第四, 通过教师发展中心对青年教师教学能

力的分析与评价, 探寻问题并进行归因分析, 有针对性地提出相应的改进措施, 帮助青年教师及时纠正错

误, 提高教学能力。

3.2 专业支撑, 夯实青年教师教学能力基础
专业能力是教学能力最重要的组成部分, 青年教师教学能力的培养必须以此为前提。第一, 要根据区域经

济转型升级和产业结构调整的需求, 进一步优化专业布局, 集中力量打造高水平专业集群, 凝练自身特色

与亮点, 从而明确青年教师专业能力的培养方向。第二, 高职院校要优化调整青年教师培养计划, 可举办

“卓越教师”培训班, 为学校培养高水平的教学名师。同时, 还要鼓励青年教师积极参与高层次职业资格

考试, 为成为高层次、专家型人才奠定坚实的基础。第三, 要坚持校企合作、产教融合, 与企业联合培养

青年教师的专业能力。行动学习理论强调“在做中学”“在干中想”, 所以要将青年教师放到生产第一线,

到企业顶岗参与生产实际, 由校企共同制定培养计划和考核标准, 确保培养计划的专业性和可行性。在企

业实践过程中, 要引导青年教师通过质疑与反思来发现问题、分析问题和解决问题, 这也是行动学习理论

的精髓所在。

3.3 构建平台, 实现青年教师教学能力同频共振
通过团队支撑和同伴协助解决问题是行动学习理论的重要主张。因此, 高水平的合作交流平台也是实现行

动学习效果最大化的重要载体。第一, 高职院校要以促进青年教师交流与合作为出发点搭建平台, 如:组建

优秀教学团队、科研团队等。组建优秀教学、科研团队不仅可以给青年教师起到带头示范作用, 还可以为

青年教师提供更多的相互学习的机会, 让他们在合作与交流中不断磨炼自己, 提高自己。第二, 高职院校

要给予青年教师充分的时间与空间。时间上, 教师有足够的时间参与提升教学技能、教学技巧、专业能力

等的活动, 减少他们参与各项与教学活动无关的时间。空间上, 要为青年教师提供优质的实验实训资源和

充足的在线数据资源, 还要为青年教师考虑住宿、交通等方面的问题, 减少他们的后顾之忧。第三, 要对

青年教师实施分类管理, 引导他们向更高层次的目标迈进。对新进教师, 要针对其教学经验不足的问题,

通过选派他们参与不同类型的培训, 着重培养他们的课堂教学能力;对有一定经验的青年教师, 要针对其持

续性不足问题, 选派他们参与高水准的教学比赛, 给他们自我展示的机会;对专家型青年教师, 要满足他们

物质与精神层面的要求, 让他们全心投入教学与科研, 成为专业带头人, 从而带动其他青年教师。

3.4 自我提升, 激发青年教师提高教学能力的内生动力
行动学习理论要求学习者在“做”的过程中, 完成既定任务, 解决存在问题, 并对已有知识和经验进行质

疑与反思, 举一反三, 从而提高教学能力, 实现“做”与“学”的有机融合。第一, 坚持任务驱动。高职

院校要根据教师、学校和企业的情况, 按照“设计—分析—分解—完成—评价”的流程, 科学、合理地设

定任务, 保证任务的逻辑严密性和可操作性。青年教师在接到任务后要对任务进行分析, 确定完成顺序;在

完成分析后还要根据个人实际情况, 从全局出发, 利用团队力量去找寻解决问题的切入点, 做好任务的分

解工作;任务完成后要让教师以专题汇报会或成果展示的方式进行自我剖析和接受专家点评, 从而查漏补缺

, 弥补青年教师教学能力上的不足。第二, 青年教师要在不断的质疑反思中, 锤炼自己, 持续提高教学能

力。在行动学习理论中, 质疑与反思是必不可少的步骤。通过质疑与反思, 不断加深对这些知识的理解和

掌握, 不断探索其中存在的问题与不足, 不断发现在学习过程中出现的新情况、新问题, 从而收获新知,

优化教学能力。

4 结束语
青年教师是高职院校的教学主力军, 其教学能力的高低直接影响到教学质量与水平。青年教师教学能力提

升又是一个复杂的系统工程, 可变因素多, 影响范围广, 非一朝一夕可以解决。高职院校应以行动学习理

论为指引, 坚持行动导向、专业引领、团队支撑和质疑反思, 通过校企合作、产教融合, 做好青年教师教

学发展规划, 增强青年教师专业能力, 搭建好合作交流平台, 调动其内生动力。只有这样, 才能切实做好

高职青年教师教学能力提升的各项工作, 为区域经济发展和产业转型升级培养更多的高素质技术技能型人

才。