2011年, 江苏省教育厅全面开展新一轮高等职业院校人才培养工作评估, 在评估中诊断成为评估工作的基

本任务之一, 要求被评院校围绕人才培养的关键因素开展实事求是的自我评判。2015年6月, 教育部办公

厅“关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知”中指出:全国职业院校要以“需求导向、自我保

证, 多元诊断、重在改进”为工作方针, 逐步建立和推进全面的教学工作诊断与改进制度。由此可见, 职

业教育评价由评估开始走向诊断。[1]本文提出高等职业教育立足自身的办学理念、办学定位和人才培养

目标, 以行业企业、政府、社会、学生和家长以及第三方评估机构为评价主体, 建立基于层次分析法—可

拓学模型的高职院校教育质量评价体系, 进行常态化周期性的自主诊断和改进工作, 以提高技术技能人才

的培养质量。[2]

1 高职教育质量评价指标的确定
从学界基本上公认的高等教育的人才培养、知识创新、社会服务三大功能来看, 高等教育应当产出三大类

“产品”:人才、新知识、社会服务成果。人才培养质量是高等教育的根本价值, 知识创新和社会服务在

高职院校教育体制中又被赋予了有别于本科院校的特殊涵义。本文以诊断主体为出发点围绕高等教育的三

大功能建立高职院校诊断性教育质量多元评价指标体系, 主要包括:专业设置与建设、实践实训体系建设

、就业率、就业率、生师比、专任教师结构、兼职教师结构等。

专业评价机构是指独立于教育系统和相关利益方以外的熟悉教育教学规律和评价方法的机构或组织, 如麦

可思数据有限公司。评价机构与被评学校之间没有利益关系, 并长期受教育行政部门或职业院校委托从事

数据跟踪和咨询服务, 积累了丰富的评估经验, 使独立的评价机构的诊断结果具有客观性和专业性。高等

职业院校人才培养工作状态数据采集平台为开展教育诊断工作提供了一手的原始数据。将数据平台中有关

就业、生源、师资队伍建设的基础数据委托专业的评价机构进行数据分析, 可以对教育工作给予定量的数

据诊断。

2 利用层次分析法确定评价指标权重
层次分析法采用定性和定量相结合以实现多个指标和多个方案系统化、合理化比选的方法, 该方法的求解

步骤如图1所示。[3,4,5]

 图1 层次分析法求解步骤
图1 层次分析法求解步骤   下载原图

2.1 比较标度及判断矩阵
按照层次结构模型, 每层因素以上层为基础按照一定的标度两两进行比较, 从而构造判断矩阵B。该因素

bij的值采用Santy等提出的评判标度的方法, 如表1所示。

表1 评判标度表     下载原表

 表1 评判标度表
将判断矩阵B进行正规化后可求得其特征向量W, 根据BW=λW求出其最大特征根λ。

2.2 排序及一次性检验
定义一致性指标CI= (λ-n) / (n-1) , n为判断矩阵的阶数, 其中CI=0时具有完全的一致性, CI的值越小

其一致性效果越好, CI值越大一致性也越差。

2.3 评价指标权重的确定
当判断矩阵一次性检验通过后, 就可确定各层评价指标的权向量继而得出评价指标的权重W。

3 可拓学模型的建立
可拓学是在可拓论和基元理论的基础上发展起来的, 物元则成为可拓学的逻辑细胞, 以给定事物N为对象,

C为特征, N关于C的量值为V, 构成有序三元组R={N, C, V}, 作为描述物的基本元, N, C, V三者成为物元

M的三要素。

3.1 物元的构造
现将教育质量的评价等级分为t级, 当N0 t关于特征Ci的量值V0ti= (a0ti, b0ti) (i=1, 2, 3, …, n)

时, 其经典域可描述为:

 
式中:R0 t为经典域物元, N0为教育质量评价类别。

则当Np关于特征Cj的量值Vp j= (ap j, bp j) (j=1, 2, …, n) 时, 其节域可描述为:

 
式中:Rp为节域物元, Np为教育质量评价类别的个体, 且节域物元的特征量值与经典物元的特征量值存在

一定的关系, 即 (ap j, bp j) ? (a0 t i, b0 t i) 。

根据教育质量待评价指标, 对物质单元Nj (j=1, 2, …, n) 的特征量值进行评价确定, 从而得出待评物

元Rj。

 
3.2 关联度的求解
(1) 单因素关联度函数。评物元的各单项指标vi关于分类等级t (t=1, 2, …, n) 的关联函数可根据式

(4) 求得:

 
 
(2) 综合关联度及其评价等级。综合关联度是指评价指标Ci在权重为Wi时, 其待评物元Ri关于各类等级t

的归属程度, 可表述为:

 
其中:Wi为各指标的权重系数, 且。

若Kt (N) =max{Kt (N) t=1, 2, …, n}时, 则其评定指标N属于等级t, 其求解过程如下:

 
式中:t*为待评指标等级变量的特征值。

4 实例分析
以江苏省某高等职业技术学院为例, 将学院的教育质量的好差作为最高层 (目标层) , 而将评价教育质量

的因素就业率、双证书获取率、生师比、专任教师结构、兼职教师结构、专业建设、实践实训体系作为准

则层, 由于这次主要是为了确定准则层中的各评价指标对教育质量评价的影响权重, 故仅对准则层评价指

标进行物元可拓分析, 建立教育质量评价指标体系, 如图2所示。

 图2 教育质量评价指标体系
图2 教育质量评价指标体系   下载原图

根据行业企业、政府、社会、学生和家长以及第三方评估机构为主体的评价数据, 得出教育质量评价指标

值, 如表2所示。

表2 教育质量评价指标取值     下载原表

 表2 教育质量评价指标取值
4.1 评价等级标准
根据专家经验, 将教育质量等级分为1-5级, 分别为优、良、中、差、很差, 其评价指标分级标准如表3所

示。

表3 评价指标分级标准     下载原表

 表3 评价指标分级标准
4.2 评价指标无量纲化
由于采用的评价指标单位量纲不一致, 为了便于计算对数据进行极差化无量纲处理:

(1) 对于越大越优的评价指标有:

 
(2) 对于越小越优的评价指标则有:

 
经处理, 评价指标无量纲化表, 如表4所示。

表4 评价指标无量纲化表     下载原表

 表4 评价指标无量纲化表
4.3 物元构造
根据式 (1) 、 (2) 、 (3) 对物元进行构造, 再根据式 (8) 、 (9) 对评价指标取值和评价等级标准进

行无量纲处理, 得到经典物元R0 t、节域物元Rp和待评物元Rj, 分别如式 (10) , 式 (11) , 式 (12) 所

示。

 
4.4 评价指标赋权及评价结果
根据上述采用层次分析法对评价指标权重进行确定, 得出权重向量W=[0.248, 0.115, 0.224, 0.146,

0.132, 0.081, 0.054]。根据式 (4) 计算出待评物元的单因素关联度, 如表5所示。

表5 评价物元单因素评价结果     下载原表

 表5 评价物元单因素评价结果
为了更好的得出教育质量的评价, 依据式 (5) 计算出待评物元的综合关联度, 如表6所示。

表6 指标综合评价结果     下载原表

 表6 指标综合评价结果
通过表6可知, 该职业技术学院的综合评价为3级, 专任教师结构及专业建设的好坏对职业技术学院教育质

量起着至关重要的作用。

5 结束语
基于层次分析法—可拓学模型的高职院校教育质量评价作为一种教育评价的方式, 重在甄别教育过程中的

问题, 并寻求解决问题的途径。高职院校应根据职业教育的人才培养特点建立教育质量多元评价指标体系

, 判断出对高职院校教育质量影响较大的因素, 通过自主诊断及改进, 开展教学质量诊断工作, 以提高人

才培养质量。